去年树王崧舟教学实录，王崧舟去年的树板书设计

如何利用语文名师的经典课例进行教学

充满智慧的点拨 课堂上钱老师的教学语言值得欣赏学习。他提的问题聚焦，有很强的指向性；引导恰到好处，对学生的估计中肯而有针对性。总之，课堂上老师引领学生扎扎实实地进行语言的训练，这就是语文课的三昧。

培东的成功的教例同时又告诉我们：在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在 “读”的过程中才能更好的积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶。

首先，选好课堂切入点，重点渗透知识点。余老师的课堂历来干净利落，从不旁逸斜出，《孔乙己》一课直接由背景导入，让学生联系以前所学课文，重点积累“儿童视角”和“场景设置”两个小说写作的知识点，为下面的教学活动做下了铺垫。

观王崧舟执教《墨梅》有感

1、今天上午语文教研组长组织全体语文老师听了一节特级教师王崧舟执教的《墨梅》。特级教师王崧舟提倡诗意语文课堂，在去年树王崧舟教学实录他的课堂上。妙语连句，金句频出，整个课堂让学生徜徉在诗意的海洋中。教学语言，以及引导语感染力非常强，利于学生想象力，思维发散力的发展。

2、王崧舟老师用富有磁性的声音先是带领同学们认识《墨梅》中的生字词，并让同学们通过朗诵的方式熟悉全诗。去年树王崧舟教学实录他出示自学要求：《墨梅》全诗写到了三种梅花，分别是家中梅、画中梅、心中梅。王老师在课堂随机抽取诗句提问学生，分别是写的哪种梅，并阐述理由。问题趣味十足，现场欢笑连连。

3、看王崧舟老师的《爱上语文》真是一种享受，已经看到第十集了，简单地做点笔记：第十集《文字背后见人心》语文是什么去年树王崧舟教学实录？托物言志，举例：王冕的这首诗是题画诗，也是咏物诗，写了三种梅花。“画梅圣手”“密梅画法”王冕《墨梅》吾家洗砚池头树，（家里的梅花，勤奋刻苦的象征）个个花开淡墨痕。

4、王崧舟老师知识渊博、温文儒雅，给我们分享了基础阅读与阅读层阶，引起我们思考，语文老师是需要不断地修炼的，需要深度和厚度的，这样才能站在更高的角度去解读教材，思考我们的语文教学。

让古诗词教学充满灵性

1、不同的儿童有不同的追蝶法，让几个学生各演出不同的特点。）动画表演生动地再现了诗中描绘的画面，唤醒学生已有的表象，激发学生学习兴趣，同时加深了人们对诗歌的理解和感受。

2、为了激起学生对古诗词学习的兴趣，从中感受古诗文的魅力，我尝试以下教学方法：感受诗意，陶冶情操古诗词教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。

3、”这样一开始就把学生带入了诗人描绘的情境中，教学时诗画对照，相映成趣，有利于学生对诗文情感的领悟和感受，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，真切地体会感情，为拓展想象活动提供丰富、鲜明的表象信息，使学生轻松地踏入诗的意境中。

如何评价管建刚老师的语文课?

1、管建刚老师的语文课把“写作”推向了极致，课堂充满了理性，毫无情趣。这样的语文课，学生会喜欢吗？于永正老师说得好：“少一些理性，多一些情趣，让学生爱上语文课”。 姑且承认学生喜欢管建刚老师的语文课，满心接受管老师传授的“文章之法”。但仔细推敲管建刚老师在《理想的风筝》一课中传授的“文章之法”，大有问题。

2、我十分喜爱管建刚老师的授课方式，每次听他的课都是一次愉悦的体验。他讲解的内容清晰明了，深入浅出，让复杂的概念和知识点变得容易理解。他经常引用实际案例和实践经验，使得课堂内容更加生动有趣。管建刚老师非常注重课堂互动，鼓励学生提问和参与讨论。他让我感到自己的思维得到了锻炼和提升。

3、管建刚老师极富个人魅力，很是幽默风趣，平等用心的对待每一位学生，时刻关注引导鼓励表扬学生，他真的神把全副身心投到了学生身上。他主张激活孩子的母语，蹲下来、平等的交流赋予孩子安全感，以期学生们发生“自变”。管老师在课堂上也特别注意引导孩子有意识的记忆，训练记忆力。

如何打造小学语文诗意课堂

诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。

自主学习，弄懂诗意。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼；（2）抓词语；（3）抓诗句；（4）抓诗题。诵诗想象，品诗悟情。

如何打造诗意的语文课堂，谈谈自己的实践与体会。 1读中彰显语文课堂诗意韵味“三分文章七分读”，一堂语文课，如果没有琅琅书声，犹如盲人骑瞎马，奔不远，飞不高。读在语文教学中一直占有很重要的位置。 语文教学就是“读读、说说、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是我们教师应该思考的问题。

这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。

教师在教学的过程中应该把构建诗意的小学语文课堂当成自己的教学目标，认真对待这个教学目标，这样老师才能够在教学中不仅给学生传授一些语文知识，还能够帮助学生陶冶他们的情操。

小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。但传统的古诗教学往往过于注重文字知识的本身，诸如填鸭、注入式的串讲，信口开河式的问答等，充斥着课堂教学效果很不理想。